马云在华东师范大学发表演说
? ? ?许多人认为，整本书阅读最大的障碍是没有时间。这其实是一个伪命题。如果希望每个人都拥有足够多的时间去做某件事情，就好比希望每个人都有花不完的钱一样不切实际。
? ? ?那么，整本书阅读和教学真正的困境是什么呢？
教育部副部长翁铁慧在华东师大讲话
一、不会挑选书目
? ? ?不会挑选书目可能会造成两种后果：第一，不管是难易程度不符合自己水准，还是内容风格不对自己口味，都会丧失把整本书读完的毅力和兴趣；第二，读完后收获不大甚至会产生误导。
? ? ?所以，很多人常说的时间不够，其实是因为算上了自己浪费的时间和对可能要浪费时间的焦虑。
? ? ?选书当然是要试错的。但如果有一个大致标准，试错的时间成本就会减少很多。
? ? ?第一，是要选经典。我所谓的经典，包含了历史沉淀下来的经典（文化与思想的传承），某些人口中的经典（时代性、群体性），以及经过文字熏陶后自己的经典（偏狭的个人口味）。
? ? ?这个要举的例子就太多了。历史的经典和某些人极力推荐的经典，大多不会读来失望。我们要做的，是在漫长的阅读生涯中逐渐积累自己的经典书单。
? ? ?第二，当下的热点。可能这个说法会引起一定的争议。但我所谓的热点，不是跟风的话题，不是娱乐的焦点，也不全是排行榜上的畅销书，而是关注到我们当下的生活，具有时代意义、敏锐感、主体意识和反思精神。
? ? ?比如近些年在一些文学奖评选中涌现出的好作品，包括毕飞宇、张嘉佳、李洱等名作家的作品。我也很喜欢楚惜刀老师的小说。我还希望笑笑即将出版的绘本《我把妈妈藏起来》会成为经典，嘿嘿。
? ? ?第三，与自己要有契合点。比如不同年龄的思考方式、思维能力，不同的阅读诉求，等等。有了这个维度，就能从前面的经典和热点中宣传适合自己的了。注意，这些并不只是文学作品，而是包含各种阅读的内容和形态。
上海市人民政府副市长在华东师大致辞
二、不会文本细读
? ? ?这一点，其实才是无法更好地进行整本书阅读的关键，它比选书更重要。如果说选书更是一种方法和策略，文本细读就是一种能力了。
? ? ?在我当中学老师的时候，几乎没有什么课是上好了的。唯有《我与地坛》和《边城》，在大学兄弟伙的帮助下，效果还差强人意。这两篇课文，在文本细读上就做得很好，从而能引导孩子从文本中读出感情或意境，不需要预设和暗示。
? ? ?细读文本需要有“三感”。第一，是整体感。细读，并不意味着“只见树木，不见森林”，而是首先就需要全局观、大局观。
? ? ?一种是总体架构，读完对全书的结构、脉络、人关系等有很清晰的把握，好比一张思维导图，浮现出很强的画面感。第二种是总体视角，既能入乎其内，也能出乎其中。不浮于表面，但也不会深陷其中。第三种是意识的高度，始终有一种审视的眼光，其实也就是“批判性思维”了。
? ? ?第二，是线条感。对文章的脉络、作者的思维逻辑有比较好的把握。这样，在读到后面的部分时，才能将其与前文观照起来。所谓的文本细读，也是一种细心和有意识的留心。这也跟记忆有关，记忆好的人，更容易读到细处的要害。记忆不好的话，可以做一些勾画、笔记和记录梳理。
? ? ?第三，是语感。比如对文章节奏的感受，内心情感的体验，自我经历和意识的唤醒，思想的洞察与共鸣等等。语感有天生的部分，同时也是可以通过后天培养的。在孩子小的时候多读书，有助于语感的培养。
教育部中学校长培训中心主任代蕊华
三、不会设置问题
? ? ?设置问题，不仅是教学时老师通过提问来引导孩子，也是我们在阅读过程中主动思考，与文本和作者对话的问题意识、审辨意识。
? ? ?好的问题就像一条线，把全书都串起来了。如《鲁滨逊漂流记》，余党绪老师就用一个问题——一个人，一座孤岛，28年的生存，何以可能？就把阅读的方向指引出来了。
? ? ?这就需要我们用“三题定位”的方法来解决。“三题”就是母题、议题、问题。
? ? ?“母题”就是全书的主题，它好比我们站在高楼上能看到的海天相接的尽头，那是全书的终极指向，是我们能看到但还感受不到的抽象的远方。它指引我们的阅读，为阅读定向，好比大人告诉我们的人生道理，我们懂得，但还需要靠自己的经历去实践和体验。
? ? ?这就需要“议题”了。议题就是话题，是我们所在的高楼和海天尽头之间耸立起的一座座岛屿。这就是坐标，以防我们跑偏。一次次探讨议题（话题），就会逐渐接近母题（主题）。
? ? ?而“问题”，是连接岛屿之间的桥梁，是走向主题的路径。阅读也像我们的人生经历。小孩子会问各种问题；慢慢长大，会把问题归类；再往后就明白了一些更终极的人生道理。
? ? ?整本书的教学，是从母题到议题到问题。即先确定主题，然后分解为话题，再设置问题引导孩子们的阅读一步步向前行进。
? ? ?整本书的阅读，则是从问题到议题再到母题。一个个问题促使自己有兴趣往下读，一个个问题又能连结成一个大话题，最终对整本书的主题有所领悟。
? ? ?如《三国演义》的阅读中，有曹操、刘备、孙权之间错综复杂的关系，又有孙、刘、曹与各自麾下名将的爱恨猜疑。每组人物关系就能构成一个问题，而问题归类，就会成为《三国演义》里的“主公与谋士”话题，“叛将与降将”话题等等。
? ? ?培养问题意识，就是在阅读过程中多一些思考。当孩子还没有掌握这种“批判性思维”时，需要老师引导，也可以通过亲子阅读的提问来启发（可参看上一篇推送《亲子阅读的正确打开方式》）。
马云朝华东师大“扑面而来”
四、没有形成“群文阅读”的思维
? ? ?自从温儒敏先生在统编教材培训会上首次把“群文教学”提高到国家教育层面的高度来重视后，群文阅读越发受到关注和推广。
? ? ?所谓“群文阅读”，实际上就是对单篇阅读和单点思维的补充，是思维角度、深度、广度得以提升的有效方式。它既是一种中观的阅读方式，更是一种重要的思维品质。因为有了多文本的参照、对比、统整，我们看问题的角度就会更全面一点，思考问题会想得深一点，关注的问题面也会更广阔一些。
? ? ?为什么说读不好整本书的原因之一是没有形成群文阅读的思维呢？
? ? ?因为，整本书就是多文本的组合。
? ? ?比如不同的章节，不同的人物命运，不同的故事事件等等。《西游记》《朝花夕拾》《中国神话故事》等，都是多文本的组合。如果没有前后对比参照的意识，就很难把故事读透彻。
? ? ?再比如小说《三体》，在故事的推进中，作者埋下了非常多的钩（伏笔），后面情节的合理性就是建立在之前的设置基础上。再如一些推理小说，则更是如此，如果没有前后的观照，就不能揭开谜团。
? ? ?除了章节之间的关联外，群文阅读的意识还包括不同图书之间的关联，以及跨媒介之间的互读。
? ? ?如高校所鼓励的“探究式学习”，也是类似的思维模式，要善于在各种信息中去辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创新。
? ? ?有时候这个细节没有看懂，但在另一个故事里出现，在参照中就明白了。有时候在这本书里看是孤立的个案，但在更多的阅读中发现这是一种有趣的现象，等等。
? ? ?在整本书阅读与教学中，若能在以上四个方面多加注意，刻意训练并有所改进，相信对阅读效率的提高会有帮助。
重庆校友会为母校庆生