1、名词解释题。
　　具体看来，历史名词解释，又可分为七类，需要把各类的要求都教给学生，即教给学生关于历史事件、历史人物、政策与制度、文献与著作、政治组织、历史地理和历史专用名词等的答案要求，如，关于历史事件，就要要求答出“人、地、时、事”。如“雅尔塔会议”，它的答案就是：1945年2月，苏、美、英三国首脑斯大林、罗斯福、邱吉尔在雅尔塔举行会议，讨论和决定了：(1)彻底战胜德国和处理战后德国的原则；(2)战后建立联合国；(3)欧洲战争结束后三个月，苏联参加对日作战。
　　2、简答题。
　　如“简述北魏时期黄河流域的民族大融合及其对历史发展的影响。”要求学生在正确审题的基础上，能有针对性地把应答的内容用简明的文字表述出来，如本题，要求答出：“439年，鲜卑人建立的北魏政权统一了黄河流域后，出现了民族大融合的趋势。北方各游牧民族学会了先进的农业技术，逐渐转为农业居民；汉族人民也学到了兄弟民族的畜牧业经验。孝文帝进行了改革：颁布和实行均田令，使经济恢复和发展起来；迁都洛阳；要鲜卑贵族用汉姓、穿汉服、学汉话、与汉族通婚，并采用汉族统治阶级的政治制度。这些改革加速了北方各少数民族的封建化过程，促进了北方民族的大融合。北魏末年，北部边镇各族军民和河北各族人民先后起义。起义加深了各族人民之间的战斗情谊，加速了各族人民的大融合。北方民族的大融合，为隋朝的统一创造了条件。”这种题目，对学生的要求是比较高的。它既考查了学生对基础知识掌握得如何，又考查了学生的能力。
　　叙述题一般要求，把一个历史事件或历史人物的事迹，按时间顺序，将主要的史实，简明扼要地叙述出来，并要突出它的中心点。这类问题的基本形式是“试述某个历史事件的原因、经过和结果”或者“某个历史事件的背景、内容、作用和影响”。答案要依据课本，针对所要问的内容，摆出史实，分项作答，观点鲜明，条理清楚，文字力求简炼准确，防止空洞的议论。
　　例如：试述西汉初期实行休养生息政策的背景、内容及作用
　　背景：1、西汉处于处于长期战争之后，社会十分贫困。2、刘邦及其功臣们都参加过秦末农民战争，亲眼看到农民战争推翻秦朝统治的伟大力量，吸取了秦亡的教训。
　　内容：①高祖刘邦，采取陆贾的建议，实行宽舒的政策，让农民有时间从事农业生产。措施有：让士兵复员生产，免除若干年徭役；让逃亡的人回家恢复田宅；释放卖身为奴的人为自由人；减轻田租，十五税一。②高祖以后几代皇帝，继续推行休养生息政策。遵守萧何制定的章程，注意让农民有生产时间。③文帝、景帝时，重视农业。奖励努力种田的人，两次减轻田租，提倡节俭，减轻刑罚。史称“文景之治”。
　　作用：休养生息政策推行六、七十年，农民在比较安定的环境中生活和生产。人口增殖了，社会经济发展了，国家也富强了。
　　这题的中心点是，休养生息政策促进社会生产发展，是进步的。
　　4、分析题。
　　分析题，是运用史实说明一定道理的题目，要求依据题意，通过史实进行分析，说清道理，得出结论。它的基本形式是“简述某个历史事件，分析它的特点、性质、作用、影响或成功、失败等”或者“以某个或某几个历史事件为例，说明某个道理”。这类题目一般比叙述题难度大，不仅要掌握史实，而且要用史实来说明道理。在说理上，要求一步一步地向前推进，直到得出结论。回答分析题时，要注意运用历史唯物主义的观点和掌握历史事件发展的内在联系，并且对历史事件须有较深刻的理解。如果仅仅是单纯的记忆，是难以答好这类问题的。
　　例如“为什么工业革命首先发生在英国？”分析说明的中心问题是工业革命首先发生在英国的原因。故应从英国工业革命的前提、条件去分析说明，这些都是其他国家所不具备的条件，从而得出工业革命首先发生在英国的结论。
　　再如：要求通过对具体历史问题的分析，来说明某个问题。这就要把一个问题分为几个重要的方面，或是分为几个阶段，来逐项分析说明。如：“从鸦片战争前后政治、经济的变化，分析我国怎样沦为半殖民地、半封建社会的？”要答好这样的问题，除了一般的审题及组织答案的要求外，重要的条件是要搞清历史概念。历史概念错了，或是模糊不清，问题就答不好。就这个题目来说，学生必须了解：什么是半殖民地、半封建社会？只有把这个问题解决好，才能有针对性地、准确地回答。
　　5、比较题
　　比较是要求学生，按题目的要求把两个(或几个)性质相同的历史事件或历史概念进行比较，来说明某一问题。
　　比较题，可分为类比和对比。类比题即揭示同类现象的异同，如“比较两次世界大战的原因和性质有何异同”(类比)。对比题即指出不同现象的本质区别，并从比较中来说明某一问题或引出新的论断或结论，例如“对比辛亥革命和五四运动，说明五四运动是一次彻底的、不妥协的反帝反封建的革命运动”(对比)，可从事件的领导者；对待革命、对待敌人的态度；在革命中表现；在文化思想方面等进行对比。从而得出“五四”运动是一次彻底地不妥协地反帝反封建的革命运动的结论。
　　解比较题的步骤：
　　(1)首先，弄清楚比较的范围，要比较哪些项目，比较的目的。最简要说明异同，还是通过比较得出结论以说明某种观点(即比较论证题)。
　　(2)寻找可供比较的项目。如题目为局部比较题，指导学生按照题目规定的比较项目去解答；如题目为全面比较题则指导深入到事件的全过程和全过程的各个方面去寻找可供比较的项目。从全过程(即纵向比较)来讲，可比较事件的原因、经过、结果、影响；从全过程的各个方面(即横向比较)来讲，可比较领导者、动力、方式、措施、性质、特点，等等。
　　(3)解答时，特别是解答比较问答题时要逐项分开比较，即原因跟原因比，性质跟性质比，领导者跟领导者比，方式跟方式，土地政策跟土地政策比，政体跟政体比等。不要把参加比较的两个或多个事件的内容各自分开罗列，而不进行逐点比较。
　　(4)注意深层次内容的比较。在教学中，要注意引导学生对相关内容瞻前顾后，做深入、本质的比较。如解答“在1929—1933年经济危机的打击下，为什么德国建立法西斯专政，而美国却实行罗斯福新政”一题时，不能仅比较两国在该次危机时的有关史实，还要从两国的国情去比较，比较两国的历史传统、走上资本主义道路方式、宪法条文、第一次世界大战对两国的影响、经济实力、阶段斗争状况等。只有这样才能真正说明其不同的真正原因。
　　(5)注意比较的目的。如遇到比较论证题，要指导学生按照论证的内容去思考比较项目。能说明该论点的就答，不能说明该论点的就不要答。罗列完比较的项目后，最后要明确写出结论。如上述例12，能说明法国革命比英国革命彻底就答，不能说明的就不要答，答完各个项目后，最后要写出结论。
　　(6)对一些题目未明确提供结论的比较论证题，要通过分析比较，最后作出高度概括的结论。如比较法国资产阶级在18世纪晚期革命，1848年革命和1871年革命中的态度，说明资产阶级在历史上的作用。题目未明确提供要论证的结论，但解答时，在比较了资产阶级在这三次革命中的态度后，最后要加上结论：“资产阶级在历史上曾经起了反封建的进步作用，但是随着其统治的确立、无产阶级的形成和壮大，资产阶级革命性日益减弱，并逐渐走向反动。”
　　6、综合题：
　　综合题是围绕某一个中心，把散见在各个历史时期同一性质的事件归纳在一起，或把某个历史人物在各个时期同一性质的事件归纳在一起，进行综合叙述，以窥见其全貌。例如，“秦、隋、元三个朝代各在哪一年实现统一？这些统一各有什么重大意义？并分别说明这三个朝代统治时间较短的原因”。这道题有三问，第一问是三个朝代实现统一的年代，第二问要求分别回答三次统一的意义，第三问是重点答问，要求回答三个朝代灭亡的原因。答案内容分散在“秦的暴政”、“隋炀帝的暴政”、“元朝的社会矛盾”的子目里，通过综合归纳进行分点作答。
　　回答综合题时，应该注意两点：(1)思路要开扩，前后左右、正面反面都要想到，力求全面。往往一件史实就是一个要点，每个要点不要答的很细，过细了考试时间不允许。应该粗到什么程度呢？这要根据题目要求回答的历史事件的多少而定。要答的事件较少，如三、四件，那么每个事件就要答得稍细一些，如五、六件以上，那么每个事件就要答得粗一些。(2)正式答题前，应该拟一个简单的题纲(或打个腹稿)。提纲可以按历史事实发生的时间顺序排列，也可以按史实的性质或分类去排列，如政治方面、经济方面、军事方面、文化方面等。提纲要写得简明，以能提醒自己答题为原则，那怕是几个字都行。
　　7、评述题：
　　评述题是指通过对历史人物、历史事件的介绍叙述、分析、综合等，说明或论证某一观点，或者对人物、事件给予一定的评论。它主要是考察学生运用历史唯物主义观点观察、分析历史问题的能力。
　　其步骤先叙述史实，再进行评论。例如评述拿破仑的对内外政策，就要通过对拿破仑的对内、对外政策史实的叙述，揭示其实质，并评述其反动性、历史作用、客观作用等。
　　评述的特点是：①题目往往分为两问，前一问多问历史事实，属于叙述或归纳题，后一问多是评论或认识。②评论部分的答案，有的在课本上比较明确，有的则很不明确，需要通过自己思考去回答。③这类题目的形式，一般采用对某历史人物或事件的评述，说明某历史人物或事件的作用，对某历史事件结合当前形势，谈你的认识等。
　　回答评述题时，应该注意以下几点：①回答前一问的有关历史人物或事件，要象回答叙述题、归纳题一样，先列出简要提纲。这是后一问评论的基础。②回答评论部分要以平时所学的政治理论为指导，从第一问的历史事实出发，实事求是地得出必然的结论，这就是“史论结合”。③评论要求全面，功与过、积极作用和消极作用要全面估价。有些问题还要注意从正反两面去论述。谈认识时，要抓住要害，不要面面俱到。如“谈谈你对收回香港问题的认识”一题：要抓住“应该收回、必须收回”这个中心去答，不必在收回的策略问题上发表认识，如对实行何种政治制度、怎样对待外国奖金和侨民等问题，都可不讲。
　　8、史料分析题。
　　史料分析题是在与中学课本有密切联系的文献中，先取一段有代表性的文学，让学生阅读分析后，回答所要求答的问题。这种新题型，不仅符合教学大纲所规定的“以马克思主义为指导，……做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”的教学要求，能够考查学生的阅读理解、归纳分析和文学表达能力，而且必将对中学教学中史料的引用，产生一定的促进作用，指导学生回答此类题目，除了打好基础外，还应注意两点。
　　(1)认真阅读，理解史料。要完整准确地把握题意，首先要将史料弄明白。高中文科学生一般具有文言文、现代文阅读能力，但关键是认真。将原文不妨看个两三遍，对似懂非懂的地方，要联系上下文，再和中学课本中的有关知识结合起来，就能达到正确理解史料的目的。
　　(2)针对所问，归纳概括。理解史料原意后，就要根据题目要求来回答问题。这一步的关键是紧扣问题，语言简练，高度概括。根据学生普遍存在的重死记史料，不善于独立思考、归纳概括的实际情况，着力培养学生高度概括历史事件、历史现象的能力，不仅能使学生答好史料分析题，还有助于提高学生回答问题的能力。
　　名词解释解析
　　目录
　　一、核心题型：名词解释是试题的核心题型
　　二、次重点：名词解释的范围
　　三、真题分析：最易忽视的一项
　　四、三段论：可能的高分技巧
　　五、字数：六分钟的限制
　　六、问题
　　一、核心题型：名词解释是试题的核心题型
　　介绍具体方法之前，我们有必要加深对名词解释这一题型的认识。统考试题中，名词解释共八题，题十分，共八十分，占到总分的四分之一强，低于简答题的五分之二。从分值上看，似乎名词解释没有简答题重要。然而，仔细研究，我们就会发现，名词解释是贯穿于整个试题之中的。其一，二十个单选题，大部分可以看做是名词解释的变形，如07年1题，考的就是“稷下学宫”。其二，在史料题中，一种考察的方式是对材料中出现的名词进行解释，如07年29（1）要求解释材料中出现的“四子书”“大比”“进士出身”“传胪”。其三，简答题（包括史料分析题中的简答题），有些是可以看成是名词解释的重新整合或对某一重大历史事件影响的概述。
　　至此，我们不难理解名词解释是核心题型这一论断了，但是为什么会是这样呢？其实，答案，我已在新手入门贴中指出：考研历史考的是史实！而考史实的最好题型就是以记忆为基础的名词解释，而不是论述题。名词解释成为核心题型的另一个因素在于它可难可易。一般而言，名词解释的题干只有二至六字，如果试题中出现较为偏的名词解释，则考场上会有很大一部分考生空写或写的不着边际，其结果是白白失去了十分。因此，名词解释也是最有区分度的题型。
　　二、次重点：考研历史名词解释的范围
　　前文已经指出，虽然简答题所占分值高于名词解释，但试题的核心题型是名词解释，而不是简答题。那么，在引入“次重点”一词之前，我们先明确简答题的考试范围。对比历年的简答题于考试大纲，我们很容易发现大部分简答题是考纲上的三级标题。因此，可以把简答题的考试范围称之为“重点”。
　　与简答题不同的是，名词解释的范围是“次重点”。那么，何谓“次重点”？1、历史上较为重要的史实；2、重大历史事件的一部分或对重大史实产生过一定影响；3、具有相对性，即“次重点”是相对重点而言。如07年27题《九十五条论纲》，相对于宗教改革就是次重点；08年26题圣德太子改革，相对于大化改新也是次重点。
　　尽管如此，次重点的依然是较为重要的史实，在历史上产生过相当的影响。如普遍认为较偏的08年28题德福雷斯事件，事实上，次事件是19世纪未法国历史上重要的排犹事件，对法国社会的民主化进程产生过重要影响。
　　正是由于名词解释的次重点特性，才使得我们明确了名词解释的范围：重大的历史事件不是名词解释的范围，像前文所举的大化改新，宗教改革不可能直接作为名词解释；同样，过细的知识点也不在次范围之内。
　　三、真题分析：最易忽视的工作
　　名词解释真题包括题干和参考答案两部分。分析真题中的名词解释是考生最易忽视的工作，而对参考答案的忽视程度远甚于题干。长孙以为两者同样重要。
　　题干。通过对题干的分析发现，题干之间是有一定的逻辑关系的。最直接的就是题干在分布上，一般而言，中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史各占两个（07年即例外）。而在世界古代史中，一般是欧洲文明一个，亚非一个。就其内容而言，主要集中于改革、战争、文教、经济上，2010年首次出现人物与史学著作名词，应引起重视。
　　参考答案。对于名词解释的分析是被普遍忽视的。究其原因，一是考生认为考过的不会再考；二是认为参考答案的字数太少，过于简洁。其实，这两种观念都存在误区，可以说，正是对参考答案的重视，才有本文的的核心部分第四章。本文所讲之方法，最早的灵感就来源于此。对于名词解释的参考答案的字数分析，我将在第五章专门论述。
　　四、三段论:可行的高分模式
　　在介绍了名词解释的范围之后，进入本文的最重要部分：如何解答名词解释。
　　长孙总结的三段论认为名词解释的答案应包括概括句、分述部分、影响与作用句（结尾句）。可以看出，三段论不是三个段落，而是指有上述三部分构成的完整的答案。如09年23题官督商办：“①洋务运动时期清政府创办民用企业的主要方式。②一般由商人出资认股，由清政府委任官员督办。③官督商办方式对民用企业早期的发展有一定的推动作用。”其中①为概括句，②为分述部分，③为影响与作用句。
　　整体上看，三段论的答案呈现“总-分-总”的形式，这种形式与考研英语大作文的三段模式很相似。
　　应当给与重点关注的三段论的概括句。在答题时，考生最易忽视此句，而直接进入展开叙述，这是考生不能获得高分的重要原因之一。那么，为什么必须要概括句呢？其原因在于概括句能直接而准确地告诉阅卷者，这个名词解释是什么！假如有一本专门论述少年中国学会的著作，而此前你并不知道什么是少年中国学会，当你深入此书后，慢慢地你会知道少年中国学会是五四时期著名的社团。若干时间后，你可能忘记了书中关于该社团成立时间、主张、活动的具体叙述，但你依然记得：少年中国学会是五四时期的社团。是的，这句活就是该名词的概括句。更通俗的例子是，当别人问你什么是火龙果时，你会告诉他火龙果是热带的一种水果，而不是喋喋不休的告诉他火龙果的成分构成和生长环境。
　　至此，我想大家已经清楚地知道了，概括句就是用准确而简洁的语言概括某个名词的主要特性的句子。
　　概括句的重要性在于，它能使阅卷老师一目了然地知道考生对该名词的掌握程度，是最能体现考生水平的部分，也是获得高分的关键。
　　接下来的问题就是如何撰写概括句？长孙以为，一个完整的概括句应包括以下几个内容：时间、地点、施动者、行为、原因、目的、性质。以07年21、22、27、28四题为例：
　　时间地点施动者行为原因目的性质
　　推恩令西汉武帝汉武帝推行政令削弱诸侯王实力政令
　　圩田唐至清长江中下游水利田
　　《九十五条论纲》公元1517德国马丁?路德公开张贴质疑教皇兜售赎罪券论纲
　　欧洲煤钢联营协定公元1951法德等六国签订协议协定
　　需要指出的是并不是每个名词都要写出以上七项，二是根据名词的具体特点而有选择的使用。一般而言，中国古代史的名词要指出朝代，世界史的名词要指出国别（包括已经消亡的），中国近现代史的名词则要灵活的多，即可根据晚清、民国、中共来划分时间，亦可根据重大历史事件如洋务运动、五四运动等来划分所属时间。
　　三段论的第二段是分述，此部分是详细解释名词的具体内容。一般而言战争类应写明交战双方、原因、经过、结果；改革应主要写明改革内容。一个值得探讨的问题是该部分是对每个点深入的写还是尽量简洁地多些要点？我倾向于后者。这是主要是按点给分的缘故。
　　就第一段与第二段关系而言，尽管两者有着明显的不同，但两者还是有一定联系的，即有些内容可放在第一段亦可放到第二段，如战争的原因。
　　第三段是影响与作用，这部分较为简单。应予注意的是与第二段的分述不同，第三段应指出名词对历史的最主要的影响与作用上。
　　五、字数：六分钟的限制
　　在探讨这个问题之前，我们必须明确，在考场上我们有多长时间来完成一个名词解释。根据分值时间比，我们每个名词的答题时间为6分钟（180*10/300）。
　　但若按此计算，每个史料分析题和简答题的只有18分钟的时间。而18分钟来完成信息较大的史料分析题显然是非常紧张的。因此，我们需把时间缩短至5分钟/个。
　　真题名词解释的参考答案或许能给我们一些启发。据统计，历年统考名词解释的参考答案平均字数（包括标点）分别为：07年76.6字，08年85字，09年85.6字，三年平均为82.4字。
　　由于阅卷时，是按点给分的，如果考生能答出参考答案上的所有要点，即使字数不足百字，考生依然能获得高分（8分以上）。但是以不足百字答全参考答案上的所有要点，几乎是不可能的。从三段论来看，最难答全要点的是第二段。由于名词的要点很多，而参考答案只给出部分重点，而考生在考场上则是尽量求全，这就使得考生的答案字数比参考答案字数要出很多。为了详细说明这个问题，，仅以09年24题官督商办为例：分述句为“①一般由商人出资认股，②由清政府委任官员督办”，除此两个要点之外，其它要点如官督商办出现时间、何时消亡、采取此形式的著名企业等要点也是我们易于想到的。而三段论中的第一段和第三段在字数上一般差别不大。
　　尽管我们在字数上要多于参考答案，但并不意味多多益善，因为我们有最多6分钟的时间来完成一个名词解释。具体字数，长孙建议以150字为宜，范围在100—200之间。