本期主讲人
主讲人（一）：芦沐荣（16本科生）
题目：《本科生学术英语写作策略实证研究》
主讲人（二）：赵观鸿（18级研究生）
题目：《隧道尽头的光明》中的创伤共同体书写
主讲人（三）：刘杰（17级研究生）
题目：《被掩埋的巨人》中的地点记忆与身份认同
主讲人（四）：Jeeradhanawin, Dhanakorn (谢伟彬)（17级博士生）
题目: Trends in Second Language Pragmatic Instruction Research
                         时间：2019年10月29日（周二）
13:00 -15:00
                         地点：宝山校区C512会议室
                         主办：上海大学外国语学院
主讲人（一）芦沐荣
题目：《本科生学术英语写作策略实证研究》
摘要：学术英语写作是从事教育和科研活动的一项基础技能，而目前相关的研究很少以本科生为对象。本研究旨在实证调查本科生对学术英语写作策略的使用情况和对相关课程的需求情况，希望对本科生学术英语写作课程的开展提供建议。本研究以上海大学为例，对177名大一英语A级学生、44名钱伟长学院大一学生和10名钱伟长学院大三学生进行了问卷调查。研究发现，三类学生的策略使用频率属于中高等范围，群体之间没有显著差别，学生对开设学术英语写作课程有强烈需求。本研究建议教师在课程设计和教学方法上要长远、全面考量，培养学生正确的学术写作心态和意识，并重视对学生论文的反馈。
主讲人（二）赵观鸿
题目：《隧道尽头的光明》中的创伤共同体书写
摘要：在小说《隧道尽头的光明》中，科伦·麦凯恩聚焦纽约城市生活，描写了20世纪初移民隧道工和20世纪末隧道居民的生存困境，通过这两类具有代表性的地下城人群观照城市移民和后现代人的创伤。本文将创伤和共同体相结合，展现不同离散族裔群体由于文化身份认同缺失而产生的文化创伤联结；探讨突袭后现代人的心理创伤背后隐匿的共同苦难；继而分析共同体如何以不同方式引领其成员疗愈创伤。创伤共同体的书写揭露了美国社会问题与后现代隐疾，彰显了麦凯恩对于人类生活境况思考的深度，强调了共同体对于个体归属和自我建构所发挥的积极作用，激发读者关注边缘人群，扩大共同体关怀的范围。
主讲人（三）刘杰
题目：《被掩埋的巨人》中的地点记忆与身份认同
摘要：日裔英国作家石黑一雄的《被掩埋的巨人》讲述了埃克索夫妇的追忆之旅，奇幻式书写了后亚瑟王时代不列颠和撒克逊民族的历史和文化记忆。不同地方所承载的文化记忆形塑个体身份认同，揭示了个体身份与地方之上的文化记忆间的辩证关系。巢穴驱逐“他者”，引发个体的身份焦虑；修道院的构造与痕迹，及异教仪式承载着“野蛮”过去，刺激个体展开身份想象；巨人冢是操纵遗忘的权力中心，它的新生使个体进入新的身份认同。小说通过三个地点的文化记忆展演与重塑彰显了文化记忆在不同地方的张力，帮助个体进入新的身份认同，同时折射出石黑一雄对文化记忆传承与身份认同的深思与文学关照。
主讲人（四）谢伟彬
(Jeeradhanawin Dhanakorn )
题目：“Trends in Second Language Pragmatic Instruction Research”
摘要：
The one ultimate aim of second language learning is to develop long-term abilities which are applicable to a new context of use (Suzuki, Nakata, and Dekeyser, 2019). Second language pragmatics or interlanguage pragmatics is the study of how learners acquire the ability to produce contextually appropriate utterances, to express their intention(s), and to understand those of the other participants/ learners (Félix-Brasdefer, 2013: 2801). From the literature review, it has been found that studies in interlanguage pragmatics mainly focus on the study of pragmalinguistic ability of learners rather than their sociopragmatic one (Alcón Soler and Martínez-Flor, 2008; Kim, 2017). Pragmatic teaching for second language learners covers topics such as speech acts, indirect/ direct speech acts, conversation implicature, cooperative principles, pragmatic routines, so on and so forth (Taguchi, 2013; Basturkmen and Nguyen, 2017). There are two types of pragmatic instruction in second language (L2) learning, explicit and implicit ones. Each type has their own strengths and weaknesses. This talk hopefully will give an overview of L2 pragmatic pedagogy research studies, with an emphasis on studies in English as foreign language (EFL) contexts. Possible future directions will also be included. In addition, research gaps in L2 pragmatic instructional materials will be addressed.
编辑：王梦丽
审核：王云霞